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Mensaje del director

LA EDUCACION PRIMARIA Y SEGUNDARIA EN “L'ECOLE FRANCAISE de SANTA CRUZ

Adaptación de la LA EDUCACION PRIMARIA Y SEGUNDARIA EN FRANCIA

Principios Generales

La Constitución francesa establece que “la organización de la enseñanza pública gratuita y laica en todos los niveles es un deber del Estado”. El sistema de enseñanza francés se apoya en principios generales inspirados en la Revolución Francesa de 1789, completados y precisados por un conjunto de textos legislativos elaborados desde el siglo XIX hasta nuestros días.

  • La libertad de enseñanza

Los colegios y centros públicos de enseñanza coexisten, dentro del servicio público de enseñanza, con centros privados concertados. Dichos centros, como contrapartida al contrato de concertación firmado con el Estado, se benefician de la ayuda estatal, pero se someten al control de éste y tienen la obligación de respetar los programas de enseñanza pública. Solo el Estado está capacitado para expedir diplomas y títulos universitarios. Los exámenes están regulados a escala nacional.

  • La neutralidad

Los programas y contenidos de la enseñanza tienen que respetar el principio de neutralidad. Dicha neutralidad filosófica y política se impone a profesores y alumnos en todos los centros educativos.

  • La laicidad

El principio de laicidad es un elemento constituyente del sistema educativo francés desde finales del siglo XIX. La enseñanza pública es laica desde la ley Jules Ferry de 28 de marzo de 1882 y respecto al personal docente desde la ley de 30 de octubre de 1886. El respeto a las creencias de los alumnos y sus progenitores implica la ausencia de formación religiosa en los programas (lo que no quiere decir que se prohíba el estudio de las religiones) y la prohibición del proselitismo.

  • La escolarización obligatoria

Desde la ley de 28 de marzo de 1882, la enseñanza es obligatoria. Esta obligatoriedad se aplica a partir de los seis años, para todos los niños franceses o extranjeros, de ambos sexos y que residan en Francia. La escolarización era obligatoria, en su origen, hasta los trece años y, en 1959 se prolongó hasta la edad de dieciséis años cumplidos.

  • El personal docente

En Francia, el personal docente se contrata por oposición y son funcionarios del Estado. Los docentes de colegios y centros privados concertados también se contratan por oposición. Tienen un estatuto de personal contratado de Derecho público. Desde el inicio del curso 2011-12, para presentarse a las oposiciones, los candidatos tienen que estar en posesión de un máster 2, dentro del objetivo de aumentar el nivel de cualificación del personal docente. Los estudiantes, mientras que están preparando las oposiciones en la universidad, pueden realizar prácticas en los centros educativos como observadores, y prácticas tuteladas o con plena responsabilidad. A continuación, al aprobar la oposición, se convierten en profesores en prácticas: se les destina por un curso a un centro y, al finalizar este primer año de enseñanza y de formación, una vez superada una evaluación realizada por los cuerpos de inspectores, adquieren la condición de profesores titulares.

  • Diferentes tipos de oposición

Para dar clases en primaria, los candidatos tienen que aprobar el examen de contratación de profesores de educación primaria (CRPE), organizado por los distintos distritos escolares.

Para la enseñanza secundaria pública, existen varios tipos de oposición:

  • el Certificado de aptitud para profesorado de enseñanza secundaria (CAPES);
  • el Certificado de aptitud para profesorado de educación física y deportiva (CAPEPS);
  • el Certificado de aptitud para profesorado de instituto profesional (CAPLP);
  • la agregación (más selectiva que el CAPES y que confiere unas condiciones de ejercicio de la profesión distintas a las anteriores).
  • La base común de conocimientos y competencias

La escolarización en preescolar, primaria y secundaria tiene que proporcionar a los alumnos una base común de conocimientos y competencias.

La definición de la base común se apoya en la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea en materia de “competencias claves para la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida”.

  • La referencia para la elaboración de los programas

La base común es el “cimiento de la nación” y constituye una referencia para la redacción de los programas educativos de la escuela primaria y el “collège”. El texto reúne la totalidad de los valores, conocimientos, lenguajes y prácticas cuyo dominio permite a cada alumno finalizar con éxito su etapa escolar, continuar su formación, construirse un futuro personal y profesional, así como saber desenvolverse en su vida en sociedad. Define lo que todos los alumnos deben conocer al finalizar la enseñanza obligatoria. Respecto a los idiomas, los programas de enseñanza se han diseñado y redactado aplicando el “marco europeo común de referencia para las lenguas” (MCERL).

  • Las competencias de la base común

La base común se articula en torno a siete competencias:

  1. el dominio de la lengua francesa;
  2. la práctica de una lengua moderna extranjera;
  3. los principales elementos de matemáticas y cultura científica y tecnológica;
  4. el dominio de la técnicas usuales de información y comunicación;
  5. la cultura humanista;
  6. las competencias sociales y cívicas;
  7. la autonomía y la iniciativa.

Cada una de estas competencias se ha diseñado como una combinación de conocimientos esenciales, capacidades para ponerlos en práctica en varias situaciones y actitudes indispensables a lo largo de toda la vida.

  • Los tres momentos del control de la adquisición de la base común de
    conocimientos y competencias

El primer nivel de evaluación se sitúa en la enseñanza primaria, al finalizar el CE1 (curso elemental primer curso – equivalente a 2º de primaria). Mide el grado de adquisición de tres competencias: dominio de la lengua francesa, principales elementos de matemáticas y competencias sociales y cívicas.

El segundo nivel también se sitúa en la enseñanza primaria, al finalizar el CM2 (curso medio 2º curso – equivalente a 5º de primaria) y permite hacer un balance de los conocimientos adquiridos por los alumnos al final de la primaria en las siete competencias.

El tercero y último nivel se sitúa al finalizar la enseñanza obligatoria, generalmente en el tercer curso del “collège” (equivalente a 3º de secundaria).

Desde 2011, el control de las siete competencias – certificado por el director del centro al finalizar 3º – es un requisito previo para la obtención del “Diplôme national du brevet” (DNB), examen final de la enseñanza obligatoria.

La adquisición de competencias es progresiva a lo largo de la escolaridad obligatoria. A lo largo de ésta, para los alumnos que tengan dificultades en la adquisición de la base común se propone un programa personalizado de éxito educativo (PPRE). Dicho programa se impartirá en el “collège”, siempre que se estime conveniente.

  • La organización de la enseñanza.
Educacion de primer grado (escuela primaria) 3 – 11 años Escuela maternal 3-6 años Seccion pequeña (N) Ciclo 1  
Seccion media (PK)  
Seccion grande (K) Ciclo 2
Escuela primaria 6-11 años - Curso preparatorio (CP) (1ºB)
- Curso elemental 1º (CE1) (2ºB)
- Curso elemental 2º (CE2) (3ºB) Ciclo 3
- Curso medio 1º (CM1) (4ºB)
- Curso medio 2º (CM2) (5ºB)
Educacion de segundo grado 11 – 18 años Colegio 11-15 años 6º (6ºB)
5º (1ºS)
4º (2ºS)
3º (3ºS)
  Via general o tecnological o profesional
Liceo 15 -18 años Segundo (4ºS)
Primero (5ºS)
Terminal (6ºS)
  Diploma BACHILLERATO general, tecnicologico o profesional

 

 

 


  • Primaria

    • Una organización nacional

Desde 1990, los planes escolares de los alumnos se organizan por ciclos (consúltese el cuadro superior – “Organización de la enseñanza”). Los docentes cuentan con una serie de herramientas de evaluación. En este marco, disponen de referencias nacionales para hacer balance de los conocimientos adquiridos por sus alumnos e identificar mejor las dificultades que han podido encontrar algunos de ellos. Los programas proponen mejoras anuales en prácticamente todas las asignaturas. Desde el curso 2008-2009, todos los alumnos reciben veinticuatro horas de enseñanza por semana, (25 horas en la EFSC) Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden beneficiarse, además, de una ayuda personalizada de dos horas semanales.

  • Preescolar

El sistema francés presenta la originalidad de que los colegios de preescolar reciben a los niños antes de la enseñanza obligatoria, que empieza a los seis años. Se organiza en tres cursos: pequeña, mediana y gran sección, en función de la edad de los niños. Aunque sea facultativo, están escolarizados en preescolar más de nueve de cada diez alumnos desde los tres años. El programa de preescolar (ciclo de los primeros aprendizajes o “ciclo 1”) se divide en cinco ámbitos de actividad:

  • apropiarse del lenguaje y prepararse para leer y escribir;
  • convertirse en alumno;
  • actuar y expresarse con el cuerpo;
  • descubrir el mundo;
  • percibir, sentir, imaginar, crear.

Los principales objetivos de preescolar son permitir a los niños que puedan desarrollar todas sus potencialidades, entender qué es el colegio y vivir una primera experiencia escolar exitosa. Se priorizan la adquisición del lenguaje y su enriquecimiento, el descubrimiento del universo de la palabra escrita y de los números y el aprendizaje del “vivir juntos”.

  • Elementaria

En el ciclo de los aprendizajes fundamentales o “ciclo 2” (GS-CP y CE1 – consúltese cuadro anterior –, constituye una prioridad el aprendizaje de la lengua francesa y de las matemáticas. Paralelamente a estas disciplinas esenciales, aparece una iniciación en los idiomas extranjeros en CP y su enseñanza a partir de CE1 (En la EFSC el aprendizaje de la lectura en español se completa en CE1. La enseñanza del ingles empieza en CE2). También se desarrollan actividades de descubrimiento del medio, prácticas artísticas (artes visuales y educación musical) y enseñanza de historia de las artes, educación física y deportiva.

A lo largo del ciclo de profundización o “ciclo 3” (CE2, CM1 y CM2) continúan los aprendizajes del “ciclo 2”. Se suman nuevas materias que vienen a complementar las asignaturas fundamentales, historia y geografía, ciencias experimentales y tecnología.

Las tecnologías de la información y de la comunicación son herramientas al servicio de las distintas actividades escolares, cuya apropiación conducirá al primer nivel del certificado informático y de Internet (B2i).

La enseñanza tiene en cuenta la pluralidad y la diversidad de las aptitudes de cada alumno. Se desarrollan, además del razonamiento y de la reflexión intelectual, el sentido de la observación, el gusto por la experimentación, la sensibilidad, las capacidades motrices y la imaginación creadora.

  • Ayuda a alumnos con dificultades

En preescolar, puede ponerse en marcha una ayuda personalizada dirigida a alumnos con dificultades en forma de dos horas semanales de apoyo impartidas por los propios docentes.

  • El “collège”

El “collège” es un centro de enseñanza secundaria que recibe, sin necesidad de examen de acceso, a todos los alumnos que terminan la primaria, a partir de los 11 años. Su principal objetivo es conseguir que todos alcancen la base común de conocimientos y competencias. Asimismo, prepara a los alumnos para continuar con sus estudios en la vía general, tecnológica o profesional.

  • Conocimientos impartidos

Los conocimientos impartidos en el “collège” se estructuran en asignaturas: lengua, matemáticas, historia-geografía-educación cívica, ciencias de la vida y de la tierra, tecnología, artes plásticas, educación musical, educación física y deportiva, física y química, dos idiomas modernos y una materia interdisciplinar de historia de las artes. Los objetivos se establecen en programas nacionales.

  • Organización

Los cuatro cursos (sexto - quinto - cuarto - tercero) de la enseñanza obligatoria en el “collège” se organizan en tres ciclos.

Sexto: ciclo de adaptación

El objetivo consiste en consolidar los conocimientos adquiridos en primaria e iniciar a los alumnos en los métodos de trabajo del “collège”. Se presta particular atención a la recepción de los alumnos, especialmente gracias a la relación escuela primaria-“collège”. Esta relación favorece el trabajo en común entre los profesores de CM2 y los de sexto, garantiza una mejor continuidad del aprendizaje y permite responder, de manera más adaptada [“Programa personalizado de éxito educativo – pasarela”, acompañamiento personalizado…], a las dificultades que puedan encontrar los alumnos. Todos los alumnos se benefician de dos horas de acompañamiento personalizado. En sexto, los alumnos continúan con el aprendizaje del idioma moderno extranjero iniciado en primaria. En los cursos denominados “bilingües”, empiezan con un segundo idioma.

Quinto y cuarto: el ciclo central

El objetivo consiste en permitir a los alumnos que profundicen en “sus conocimientos teóricos, prácticos y comportamentales”. Este ciclo se caracteriza por la coherencia de la enseñanza en los dos cursos y el enriquecimiento progresivo de los contenidos curriculares gracias a las optativas. Asimismo, se propone a los alumnos un programa de descubrimiento de las profesiones y posibles formaciones. En quinto se empieza a estudiar física y química. En cuarto, los alumnos eligen un segundo idioma extranjero.

Tercero: el ciclo de orientación

Permite completar los conocimientos adquiridos en el “collège” y prepararse para la formación general, tecnológica o profesional. Los alumnos continúan con el aprendizaje de los idiomas modernos estudiados en cuarto. Al terminar tercero , los alumnos se presentan al diplôme national du brevet (DNB) que evalúa los conocimientos y competencias adquiridos en el “collège” y certifica el dominio de la base común de conocimientos y competencias. Tiene en cuenta la evaluación continua y está compuesto por tres pruebas escritas en lengua, matemáticas, historia-geografía-educación cívica, así como una prueba oral de historia de las artes.

  • El “lycée”

Los alumnos pasan al “lycée” cuando finalizan tercero en el “collège” y pueden orientarse en tres direcciones:

La formación general y tecnológica que conducen a la a enseñanza superior. (La EFSC ofrece solamente la formación general)

Para acceder a estas dos vías, los alumnos entran en “seconde” en formación general y tecnológica.

A finalizar este curso, entran en el “ciclo terminal” , formado por los cursos “première” y “terminale” . La formación general orienta a los bachilleres hacia estudios largos, mientras que la vía tecnológica favorece más la realización de estudios superiores tecnológicos, principalmente formaciones como técnico superior (de dos años de estudios universitarios) y, más adelante, hacia diploma turas y másteres profesionales o ingenierías.

  • Organización de la enseñanza:

Segundo : el ciclo de determinación.

Aporta una cultura general común para todos los alumnos y les permite descubrir nuevos campos: literario, artístico, científico o tecnológico, para preparar la continuación de sus estudios. En este curso se incluye un segundo idioma moderno, obligatorio para todos. La denominada “enseñanza de exploración” permite descubrir nuevas asignaturas. Los alumnos tienen que elegir obligatoriamente dos asignaturas de exploración, una de ellas, en el campo de la economía.

La segunda asignatura de exploración se elegirá entre:

  • asignaturas científicas y tecnológicas (métodos y prácticas científicas)
  • materias literarias (literatura y sociedad,)

Estas opciones no condicionan el acceso a una especialidad particular en el bachillerato.

”Première” y “terminale” : el ciclo “terminal”.

Los alumnos se van especializando y eligen un bachillerato general o tecnológico. Este ciclo les conduce a la selectividad. Al final del curso de “Terminale”, los alumnos se presentan al examen de Baccalauréat” primer grado de enseñanza superior – que da acceso al primer curso de estudios universitarios. El examen está formado por pruebas que se anticipan al finalizar primero (en particular una prueba de lengua francesa en todas las especialidades).

  • La reforma del “lycée”
  1. Afecta a varios puntos claves:
  2. la orientación progresiva de los alumnos;
  3. el acompañamiento personalizado para todos los alumnos el aprendizaje y dominio de, al menos, dos idiomas modernos.

Las materias comunes obligatorias representan en torno al 60 % de la carga horaria de los alumnos en “première”. Este dispositivo facilita las re orientaciones y correcciones de curriculum y permite a los alumnos cambiar de especialidad durante o al finalizar “première”. Esta reforma finalizará, para todas las especialidades, a principios del curso 2014-2015.

El acompañamiento personalizado

Se trata de la principal innovación de la reforma del “lycée”, se propone a todos los alumnos un acompañamiento personalizado. Se incluye en su horario de clase, con lo que no aumenta la carga horaria global.

En “seconde” y en “première”, el acompañamiento personalizado permite a los alumnos adaptarse a las exigencias del trabajo en el “lycée”, adquirir métodos que les preparan para la enseñanza superior y construir su proyecto de orientación.

Incluye:

  • apoyo a los alumnos en situación de dificultad;
  • profundización de los conocimientos o adopción de otro punto de vista para las materias estudiadas;
  • ayuda metodológica;
  • ayuda a la orientación.
  • Atención a la diversidad

La política de educación prioritaria trata de corregir los efectos de las desigualdades sociales y económicas en el fracaso escolar, y garantizar el control de la base común para todos los alumnos cuando finalizan la enseñanza obligatoria, así como reducir las diferencias de resultados escolares entre todos los alumnos creando un ambiente escolar que favorezca el éxito de cada alumno;

  • reforzando la estabilidad de los equipos;
  • favoreciendo la igualdad de oportunidades;
  • desarrollando la ambición escolar.
  • La enseñanza francesa en el extranjero

Los centros de enseñanza franceses en el extranjero imparten una educación conforme a los programas franceses en los colegios de primaria y secundaria homologados por el Ministerio de Educación, en colaboración con el Ministerio de Asuntos Exteriores.

Su objetivo es ser una prolongación en el extranjero, para los 110 000 alumnos franceses matriculados, del servicio público de educación. Asimismo contribuyen, al escolarizar a más de 190 000 estudiantes extranjeros, a la proyección cultural de Francia. La mayor parte de estos centros son privados y tienen tasas de matrícula.

La Agencia para la enseñanza francesa en el extranjero (AEFE):

centro público nacional, de carácter administrativo, creado en 1990 y que actúa bajo la tutela del Ministerio de Asuntos Exteriores. La Agencia se encarga de dirigir, apoyar y desarrollar la red mundial de los centros de enseñanza franceses.

Algunos datos:

  • 300 000 alumnos, de los cuales 110 000 son franceses;
  • 485 centros educativos implantados en 130 países;
  • Unos 12 000 bachilleres titulados al año;
  • Más de 6 500 funcionarios titulares del Ministerio de Educación francés y 15 000 contratados a nivel local.


Archivos

Palabra del Director Jean Louis Lejeune - Nov 2011 -

Palabre del Director Vincent Bres - Fevrier 2011 -












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12 de sept : Reclutamiento

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